一、前言

本文要說的是環境規劃者參與中原大學大牛欄支圳的籌備工作，從參與式設計的校園環境營造中觀察到城市水環境改造與社會參與，孕育了一種由大學、社區結合專業者的地方行動，本文摘錄了共同作者李怡輝老師在碩士論文中對大牛欄支圳的規劃及研究。本文內容有三部分：第一「15 分鐘城市」的校園實踐案例；第二、校園水環境設計的規劃思維過程，分別是「台大瑠公圳意象重現」及中原大學「大牛欄支圳水環境空間改造」；第三、15分鐘城市與校園水圳治理的再思考，透過參與式設計與地方環境對話，建立多層次的公民參與規劃的模式，為環境生態、提升都市的人本空間注入一股創新的能量。

面對氣候變遷與社會變革，強調韌性城市及以人本是當前都市規劃的指導方針。近年提出「15分鐘城市」（15-Minute City）的願景，希望讓居民在步行或自行車15分鐘範圍內即可滿足大部分日常生活所需。此概念強調以人為本的城市模式，提升生活機能的可及性與鄰里生活的多樣活力，同時促進城市由單一中心轉向多核心的在地發展。15 分鐘城市有四大方針:

1.       生態(ecology)：綠色且永續。

2.       臨近性(proximity)：縮短居住地及其他活動的距離。

3.       團結(solidarity)：建立人與人之間的連結。

4.       參與(participation)：讓市民參與鄰里轉型。

15分鐘城市的理論提供重新檢視都市生活空間的布局，用以調整、調適都市內部的基本服務設施，而落實不僅需硬體基礎設施佈局，更仰賴居民共同討論與參與決策。15分鐘城市在全球各地引發因地制宜的實踐，包括校園、社區乃至整個城市層級的規劃。當代學者已指出，不同城市的空間及社會，人們得到的時間及資源有所差別，將應對不同型態的居住、生活及功能的需求會發展出適合的時間節奏。

其中，特別針對到健康與校園基礎設施的空間改造。校園作為社區的一部分，首先綠化校園成為社區「綠洲」，提升居民及學生的可及性，第二、強化生態網絡、建置綠色基礎設施，第三、規劃過程重視公民參與，創造共享的公共空間。

二、「15分鐘城市」開放校園與綠洲校園

校園作為社區的一部分，其規劃若能融入15分鐘城市理念，可提升學生與居民的日常可及性，並創造共享的公共空間，這些措施銜接了永續校園及在地創新的規劃思維，也為本文所探討的案例提供了參考。巴黎：「開放校園」與「綠洲校園」計畫，著重學校校園的開放與綠化，每週六將中小學校園對外開放，學生與社區居民共享校園場地。2018年啟動 「OASIS綠洲校園」計畫，邀請學生、教師和校方人員共同參與校園改造，將柏油的校園操場改造為具有綠地和透水鋪面，降低都市熱島效應並改善雨水滯留。校園透過開放共享與綠地改造，成為鄰里居民的公共空間，強化了校園與社區之間的日常可及性。另一個美國芝加哥的「成長空間」計畫 (Space to Grow) 校園綠色基礎建設計畫-將小學老舊的混凝土操場改造成遊戲、運動、戶外教學與雨洪管理於一體的綠色多功能空間。具體改造校園的透水鋪面、雨水花園、草坪操場，可在降雨時滲透並蓄留雨水。每處校園在下雨時可滯留雨水，減輕下水道負荷，並緩解社區淹水。這項計畫由市政府、學校、水管理局及非營利組織合作推動，在社區參與工作坊的支持下，已改造超過34座校園。總結來說，校園開放與綠色改造的計劃之共通點在於：強調日常生活機能的鄰近整合，營造步行友善與生態韌性的環境；注重水綠系統嵌入（雨水滯留、生態綠地），透過協作設計過程推動公眾參與，打造出更符合在地需求、具有社區認同感的校園空間。

三、喚醒城市水記憶

都市中的河道和水圳從過去的生活必須變成現在的與民爭地，人們透過混凝土造出最小的行水空間或是使用蓋板將其隱藏於地下，水從此由自然環境中被人為控制與隔離。都市裡的水路開始變成被人嫌惡與忽視的排水溝，如何改變現代都市地景中人與水的疏離關係，是刻不容緩的研究議題。 (參考資料1)

昔日崛川，今日生態綠廊

臺北市「瑠公圳意象重現暨人行景觀美化工程」。一個城市打開水圳在地環境營造上實踐。由劉柏宏團隊主導，透過復原瑠公圳新生南路段的歷史水文景觀，以往的農作水路轉化為新型態的都會生態廊道，結合了歷史紋理與當代需求，並結合在地社群參與，將瑠公圳的歷史紋理帶回校園生活，藉此提升都市水環境的韌性與生命力。以下為摘自經典顧問公司團隊對規劃設計的說明 (參考資料2)：

位於新生南路三段、介於國立臺灣大學校園與大安森林公園之間的人行環境，承載著臺北都市發展過程中重要的水圳歷史脈絡。清代時期，瑠公圳與霧裡薛圳等灌溉系統自公館沿流至大安一帶，形塑了早期農業聚落與土地利用型態。至日治時期 1930 年代，在都市擴張與基礎建設需求下，日本政府開鑿了作為排水系統與道路兼具功能的「堀川」，成為後來新生南北路的前身。然而，自 1970 年代都市快速發展與道路拓寬工程推動以來，堀川被全面加蓋並轉入地下，使原先可見的水體景觀消失於都市地景之中。同時，瑠公圳等灌溉水路於戰後亦逐步截流、涵蓋或轉為地下設施，僅於臺大校園內與新生南路南段保留少量明渠，成為承載地方記憶的稀有遺存。

2015 年，郭城孟教授向臺北市政府提出建議，主張在公館—大安森林公園一帶復現過往水圳文化意象。其後於 2017 年，郭氏與關注瑠公圳的文史團體共同發起「大灣草圳—昔日農業，今日生態」倡議與論壇，以「大灣」（大安舊稱）作為象徵性的地方指涉，提議以草生化生態溝渠替代既有水泥渠道，並以臺大校園內的瑠公圳幹線為核心，串聯鄰近自來水廠資源，於新生南路三段、大安森林公園及龍門里街區重建水圳景觀。此自下而上的地方行動獲得市府採納，後續由專業設計團隊以「藍帶綠廊」為概念，將消逝的水圳歷史轉化為當代都市步道的景觀語彙，使其成為具生態性、文化性與公共性並存的城市綠帶。

在空間營造層面，設計以農田灌溉水路意象為主要意識形態，於臺大校園側入口設置象徵人工水圳起點的「水牆觀景區」，透過引入新店溪原水並進行每日循環，營造如同昔日水鄉的水景氛圍。蜿蜒的淺溪水道沿人行步道延展，穿越行道樹形成的綠蔭廊道，並以透水鋪面與大量灌木、地被植物建構出兼具生態滯洪與感官體驗的親水空間。民眾行走其間，得以重新感受「河光柳影」的都市再現，體驗自然景觀、歷史記憶與公共生活交織而成的都市綠洲。

(左)圖1 台大新生南路三段，步行環境改善前 ( 照片來源:經典工程顧問公司)

(右)圖2 台大新生南路三段，步行環境改善前 ( 照片來源:經典工程顧問公司)

(左)圖3 台大新生南路三段，步行環境改善後以過去堀川兩岸垂柳綠意為意象，保留老樹，營造多樣的駐留體驗 ( 照片來源:經典工程顧問公司)

(右)圖4 台大新生南路三段，步行環境改善後以過去堀川兩岸垂柳綠意為意象，保留老樹，營造多樣的駐留體驗 ( 照片來源:經典工程顧問公司)

「瑠公圳意象重現」工程的一大特色，在於打破傳統校園與城市之間的邊界，實現學校空間對社區的開放共享。基地北側過去由於圍牆圍閉與停車場占據，人車動線雜亂且視線受阻，透過計畫大膽地拆除了部份校園圍牆，將臺大校地沿街一側開放出來成為人行步道的一部分。透過開放式綠地，學校與城市空間在此交匯融合。

該計畫獲得2020第八屆台灣景觀大獎之優質獎，評審表示本案應屬瑠公圳系統中之一環，雖然無法將更宏大之水圳掀蓋再生全部重現，但找到水源以生態工法導入都市生態服務機能，其景觀生態之活化意義更高於景觀綠美化與相關公共設施之服務價值，此亦為都市文化景觀活化復育之好典範。 (參考資料3)劉柏宏老師在受訪說:新生南路的水圳在表現形式、故事上，是歷史的回應，但是我們設計給它的功能是現在城市裡水體應該具備的功能。它的設計可以回應以前霧裡薛瑠公圳組合系統的故事，過去它的功能是為了農業灌溉，現在我們想回應「生態」。 (參考資料4)

中原大學大牛欄支圳校園水環境空間改造

契機：埤塘與水圳是桃園最具代表性的自然與文化資產，1960年鳥瞰中原大學周邊都是農田埤塘與水圳，大牛欄支圳灌流其間。現今中原大學校內有四處人工水池、校外有中原生態埤塘滯洪池與水圳有大牛欄支線，但師生親近水的機會不多，期待不久的將來，校園裡有涓涓流水聲。

石門大圳的大牛欄支線水圳在校園中段長約678公尺，過去是灌溉渠道，早年曾清澈見底、水聲潺潺，但隨都市發展已淪為混凝土渠道、時常散發異味的「臭水溝」。現已轉變為市區排水功能的重要水路。在氣候變遷導致極端降雨增加的背景下，該水圳承擔防洪排水的重任。以下敘述這條水圳及其周邊空間成為校園與社區藍綠網絡的治理歷程。

2011年因配合當時的桃園鐵路高架化計畫(後改為地下化)，由喻肇青老師提出「中原大學校園規劃綱要計畫」開始盤點校園資源、重新串連與規劃校園的藍綠軸帶；2016年地景系彭文惠老師透過校園景觀調查計畫包含14A埤塘、喬木與水圳，確立埤塘空間與校園的銜接關係，並提出了水圳環境美質再造的建議；2020年彭文惠老師、陳宇進老師帶領研究生向校長提出「中原村及鐵道沿線發展」之可行性規劃，探究未來中原車站開通後校園北校區的空間規劃，其中針對大牛欄支圳有初步的構想；2021年大牛欄支圳功能轉變，由經濟部水利署公告為桃園市市管區域排水；2023年桃園市政府水利局公開招標，邀請水利技師與工程顧問公司針對大牛欄支線作為區域排水、防洪的水量計畫及相關土地權屬釐清，同時委託彭文惠老師團隊進行水環境改善空間規劃。於是，校園在前瞻基礎建設的作用力下，面臨軌道建設台鐵地下化(中原站的出現)與水環境建設(大牛欄支圳治理)的兩項重大改變。

與一般水利的規劃路徑不同，從2023年~迄今由桃園水利局、連生顧問公司與中原大學校內各系所合作討論，展開研究、競圖、專家座談會及鏈結大學社會責任USR「桃園埤圳水文化環境的共生發展與國際合作」，藉此整合校內各處室之相關圖資，建立規劃研究的基礎，也透過設計課程操作參與式設計，擴大讓校園使用者認識水圳，得到大量回饋意見。

圖 5 大牛欄分渠各段現況照片 ( 圖表製作：李怡輝)

圖 6 中原新大門及中原村整體規劃配置圖，大牛欄支圳流經校園 ( 圖表製作：李怡輝)

圖 7 大牛欄大事記_中原大學校園規劃及大牛欄支線計畫時間軸 ( 圖表製作：李怡輝)
 

百年下來，水圳見證中原大學的成長，下個世紀的水圳不僅是排水溝渠，將轉化為串聯校園與社區的生態綠帶與公共空間走廊。從評估研究報告中得知，中原校園的綠地面積目前約有79500平方公尺，不透水地面的面積有全校面積的2/3，可見不透水面積還是占大多數，另大牛欄支圳周邊綠地破碎，未來規劃應盡量尋找增加綠地完整性的機會。再者，中原校園內外可被感知的水體位置不多，尤其大牛欄支圳目前幾乎都是掩蓋與隱蔽處。未來若將水圳作為主體規劃開放空間，將可以有效提升校園內可被看見、聽見的水體。最後。從校園空間潛力來看，校園主軸線主導的空間發展形式，將因為水圳重新規劃會「點亮」以往不被使用者注意的空間，大牛欄支圳的水環境發展潛力就有新的價值，成校園新的視覺焦點與空間節點，包含許多有潛力的、應該被重新營造的軸線。

大樹教室參與式工作坊

摘自《看見改變/參與式校園環境營造》一書，「大樹教室」「大樹校園」（Big Tree Campus）是由中原大學地景建築系(原景觀學系)喻肇青老師自2005年起推行的一項將中原校園作為參與式設計操作的場域，起初，它只是一次結合實務操作的教學活動，隨後納入正式課程體系，並進一步催生「大樹校園」的校園營造構想。經過十多年的滾動式發展，這系列課程透過教學—實踐—反饋的循環，逐步在校園內累積了環境改造經驗，最終促成校方投入整體校園改善工程。一系列大樹教室行動中，打破校園圍牆成為具象徵意義的舉措—不僅是字面上拆除實體牆面、消除校園與周邊環境的屏障，更寓意拉近學校與社區的距離，消弭使用者與專業者間的無形鴻溝。2005年至2010年間，大樹教室陸續在校內「打了四堵牆」，改造了一條校園步道，甚至提出「無車校園」的倡議。這些學生參與的微型環境改造，不僅改善了校園空間品質，也啟發了校方對整體環境規劃的重視。2012年起，更將這套參與式設計課程延伸至校外鄰近的社區與國小校園，結合服務學習與社區營造，在更廣泛的場域實踐「從校園到社區」的共創理念 。

筆者實參與《大樹教室》課程多年，2025年工作坊以「水圳再生」為主題。學生以校園中的大牛欄支線為起點，透過實地踏查、環境分析與使用者訪談，理解水圳場域的問題與潛力，並進一步提出水環境空間設計提案，勾勒出校園水岸空間的多元未來。操作上以人群密度最高的區域做設計可行性範圍-從恩惠堂至佑生中心。指導老師共8人帶領60位同學分組針對不同區域進行討論與行動。為期六周的工作坊分為幾個階段：

• 第一階段：校園水圳環境盤點與基地指認 （全班共同互動作業） 

上午全班集合發題後，請各⼩組各沿著「全段」水圳進行現地踏勘，清晰指認水圳與周圍的環境品質好/不好的空間，在各自的A3地圖上進⾏標註並以視覺筆記⽅式紀錄，記錄包括:水圳的位址、人的行為模式、周圍景觀空間的品質、人車動線及建築物開口等，下午各組彙整在大圖後，與全班同學分享各⼩組的觀察結果。回家作業:研讀人工溪流的模式語言，並且針對⼩組負責的「分段」設計基地進行基地分析。

學生沿著整段水圳徒步走訪，仔細觀察水圳與周圍空間的關係，記錄哪些地方環境品質良好，哪些空間存在問題。每位學生透過視覺筆記，用手繪圖像和速寫結合文字，紀錄場域的位置、人與空間的互動、建築開口及動線流動等細節。這個過程不僅幫助學生訓練「眼、手、腦」的協調能力，也提升了他們對空間的感知力。

圖 8 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，校園水圳觀察與分析 ( 照片來源：吳振廷老師)

• 第二階段：⼩組基地設計⽅案發展

關於同理心的練習，各組針對自己負責的「分段」基地，進行使用者角色扮演、行為觀察、SWOT分析，並透過水圳空間劇本拼貼的方式，運用人工溪流的模式語言，描繪出水圳在校園的空間表情。學生葉心翎提到：從SWOT分析中,小組凝聚出三大發展策略:取消迴轉道、保留主要人行通道，以及將停車格轉為綠地。這些決定不僅關乎動線與空間使用，更是我們希望為使用者帶來更友善、更自然生活感受的生活體驗。

圖 9 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，小組水圳分段潛力分析 ( 照片來源：吳振廷老師)

• 第三階段：展開校園參與式工作坊

各組已完成基地現況圖⾯及現況模型，並針對前階段研擬的設計目標，於課堂上規劃使用者互動⼯作坊（模型/海報/問卷/互動式裝置/桌遊等）媒材不限。 

炎熱的午後，學生們沿著水圳擺攤，有靜態的攤位也有游擊式訪問，透過互動版面和模型，邀請校內外的使用者:學生、總務處和社區居民等共同參與討論，連生工程團隊也到場聆聽這條水圳打開及周邊空間的看法。

訪談綜整現況有幾大問題：

一、空間的使用與安全性不足，例如：步道不平、晚間太暗、蚊子多、相關設施需注意對孩童的安全性

二、潛在自然優勢未被充分引導體驗，校內有豐富的自然資源，如樹林、水圳、鳥鳴、竹林.等，但空間並未充分引導民眾與環境互動。(無親水設施、休憩區不足或老舊不堪使用)

三、提供友善的人本環境。不希望因為停車位的設置打擾到人行空間。

四、現今水圳未被使用(重視)，社區認同校園中有水圳流經是非常珍貴的環境條件，但水質水量不穩定及現況周圍環境難以停留、親近是需要克服的問題。

圖 10 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，學生在校園擺攤聆聽使用者的建議 ( 照片來源：吳振廷老師)

圖 11 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，學生對水環境空間改造的想像(照片提供：吳振廷)

• 第四階段: 水岸場所設計及成果發表

同學以2至3人一組為單位在全組的規劃願景及框架下-水圳有多樣體驗且自然的親水方式；藍綠系統的規畫應有整體性；活用校園樹林、生物、陽光、風和水的自然資源。選定一處基地進行深入且細緻的水岸場所設計。初期各組提出三個設計方案，透過校園工作坊蒐集使用者對方案的意見。帶著回饋回到教室，進行方案修正，最後產生一個方案進行成果驗收及發表。學生的諸多方案都在重新理解、規劃「水」在景觀中的角色。其中一組楓香思園組在設計構想提到：當我們試圖讓水變得「可親近」,其實不只是改善外觀或增加流量,而是要從空間感、視覺引導、觸覺經驗等面向去設計,讓人們能夠重新感受到和與自然互動。其提出的設計原則如下:

1. 感官統合原則：水與五感的串連每段空間至少呼應一種感官,並與水產生連結(看見水、聽見水、觸摸水、感受水氣與氣味、記住水)。

2. 動線導引原則：可達性與空間敘事動線應清晰、止滑、安全,並具引導性與故事性,藉由地面鋪面變化、聲音感官節奏。

3. 包覆層次原則：開放與私密共存提供不同尺度的空間感，從開放互動廣場到半私密座位、再到隱蔽角落,滿足行走、休憩、沈思、互動等多元行為的心理需求。

4. 整體美感原則：一致語彙與空間節奏全區材質、色彩、設施樣式應統一協調。

圖 12 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，學生提出的水環境設計方案(照片提供：吳振廷)

圖 13 大樹教室參與式工作坊-水圳再生，學生提出的水環境設計方案(照片提供：吳振廷)

2025年暑假後，延續大樹教室的參與能量，接棒給大三設計課，題目「大牛欄支圳在中原的下世紀」，規劃尺度由大到小將整合校園規劃願景、使用者需求與空間設計策略、高程及排水系統細部設計。課程初期和連生工程團隊共同舉辦專家座談，邀請了桃園市水務局、中原大學校方代表（研發處、總務處），以及三位水環境設計專家劉柏宏老師、黃于玻老師、黃聲遠建築師進行意見交流與回饋。由地景系彭文惠老師先進行水圳背景簡介與校園環境分析，接著由筆者分享大樹教室進行的訪談彙整與使用者需求調查。最後再由三位專家提供意見回饋與交流。(參考資料5)共識會議整體結論彙整如下：

1.確立核心目標：水利、生態與人文的平衡整合

   所有與會者一致認為，大牛欄支線的再生規劃應兼顧水利功能、安全排洪、生態復育及校園人文景觀價值。

   a.地面層採「雨水花園」設計，延續歷史水圳記憶。

   b.地下維持通洪箱涵以滿足排洪需求。

   c.景觀設計須兼顧教育性與可維護性，避免成為「高成本造景」。

2.水的定位與願景

   釐清水圳要被定義為「可見的景觀水道」還是「隱性的雨水系統」？若無穩定水源，應轉向「雨水花園網絡」的整體策略，而非片段造景。水質差、味道重、能源消耗大的抽水循環系統不宜作為主要方案。

3.校園空間應納入生活與感知層面
    a.水圳不只是水道，而是「生活與環境」的學習場域。

    b.校園應開放更多半戶外空間與步行通道，減少汽車干擾。

   c.可考慮將部分路段設計為「無車區」，形成具有精神性的「校園水潤大道」。

4.永續策略與能源考量

   a.應優先使用雨水回收與自然滲透，而非高耗能的抽水循環。

   b.建議整合校園既有雨水回收設施、屋頂保水系統、綠地滲透區。

   c.強調節能減碳與教育展示功能，避免與永續校園政策相衝突。

 

大牛欄之圳水環境改造之規劃策略與原則

1、以雨水花園降低維護成本並提升生態多樣性

經由跨領域專家學者工作坊之討論，匯集生態、土木、水保、地景建築及建築領域之意見，並與中原大學維護管理單位協調後，決議於主校區「大牛欄支線」地面層採雨水花園方式進行再生規劃。地下則維持通洪箱涵設施，以兼顧區域排洪需求與場地安全。雨水花園將沿原水圳路徑配置，以延續校園水系的集體記憶；而地下箱涵則視地勢與工法調整，不必完全位於原水圳下方，以利地面層雨水能自然下滲、減少逕流。此策略兼顧生態滯洪、景觀再生與管理維護的永續性。

2、以現地卵礫石就地取材，營造多元且具地質特色之景觀

雨水花園將形成一系列具連續性的帶狀景觀，其共同語彙包括卵石矮牆、石籠構造，以及大小不一的卵礫石鋪面，統一整體質感。施工時所開挖之卵礫石可經清洗與粒徑篩選後再利用，以展現原地質風貌。空間體驗將隨區段而變化：北段如「行於水道」、中段如「步入溪谷」、南段則轉為「草塘」「乾溪」與「礫石灘」等不同意象。此多樣的雨水花園環境可翻轉原先陰暗閉塞的圳道空間，轉化為具開放性與生命力的水綠廊道。

3、透過水系統整合改善校園排水與積水問題

根據校園地質鑽探資料顯示，大牛欄支線周邊地下水位約介於4至7米。藉由雨水花園結合豎井設計，可使積水經自然下滲排出。中原校園歷經多次擴建，現行排水系統呈分散狀，各建築多採獨立排放。此次水圳再生可作為整合契機，重新以大牛欄支線作為校園主要排水骨幹，將零散排水匯入主幹系統，建立完整水系結構，提升整體排水效能與安全性。

4、增加蜜源植物多樣性，建立生態豐富的生境系統

水圳周邊過去因屬鄰避空間，植栽以雜木林為主。透過再生計畫可重新整理植栽層級，以「喬木—灌木—地被」三層次營造多樣生境。喬木以九芎為主軸，搭配江某、流蘇、森氏紅淡比等；既有良木如樟樹、楓香則予以保留與修剪。

地被層種植多樣蜜源植物（如藥八仙、姚金孃、金絲桃、山黃梔等），吸引蝴蝶、蜜蜂等授粉昆蟲。溪谷區因濕度高，選用蕨類植物塑造潮濕生境；草塘與乾溪區則採混合草籽自然播植，以低成本形成具在地草原特性的原生植被景觀。此舉不僅提升生物多樣性，也為校園帶來教育與觀察價值。

圖 14 大牛欄支圳規劃過程剖面圖。地面層型塑半戶外空間與步行通道，減少汽車干擾(照片提供：李怡輝)

圖 15 大牛欄支圳規劃過程剖面圖。多樣的雨水花園環境可翻轉原先陰暗閉塞的圳道空間(照片提供：李怡輝)

 

 

三、15分鐘城市和校園水圳治理的再思考

中壢市有別於傳統的分區，住宅區鄰近散布著工廠、倉庫、小型工業以及各式商家，形成高度混合使用的都市結構。從15分鐘城市的角度來看，這種多元混合的肌理帶來了一定優勢，居民能在地解決日常需求:工作機會、商店、餐飲、學校等，鄰里生活圈具備了基本的自給自足條件，呈現出一定的活力與便利性 。換言之，中壢市地具備擁有15分鐘城市所推崇的「鄰里多樣性與功能複合」特質。然而，混合使用雖增加了城市活力，但因缺乏完善的綠地配置，再加上中壢老城區的的公共空間比例偏低，綠地或休憩空間的串聯不足，最後，早期都市規劃對行人空間未予足夠重視，行人空間淪為配角，感嘆有行人地獄之處境 。為了解決上述挑戰，桃園市政府近年開始推動人本環境改善與舊城再生計畫。例如在中壢老城區，首批示範工程著重於學校周邊及商業街區的人行環境提升，營造步行友善的公共空間軸帶。打造出校園—公園—市場串聯的步行軸線可行性。回到中原大學生活圈，歷經數十年發展，校園空間與周圍社區的生活、生產、生態早已緊密相關，未來將新設的「中原大學站」為15分鐘生活圈帶來改變，以中原大學站為核心，整合中原大學校園、附近之商圈、周邊鄰里社區與綠地開放空間，透過大牛欄支圳水環境改造「整合」支圳沿途中原大學站、中原文創園區、中原村等具有潛力的開放空間節點，彼此「串聯」強化空間關係，建成藍帶綠帶「廊道」。在15分鐘城市的空間藍圖，大牛欄支圳為主體的生活與環境，有水畔的步道、水流的景觀、水流的聲音、水域的生態、水域的降溫、水的療癒，打造了一條有風、有水、有綠兼具友善步行與地方特色的廊道。從巴黎校園的校園綠洲到中壢大牛欄支圳的水環境廊道，都嘗試在都市肌理中造更多元、舒適的公共生活場域。大牛欄支圳的改造後的貢獻如下:

1.地區生態貢獻

呼應一所大學守護一條溪的號召，中原大學提供空間予新街溪的部分水質做自然淨化處理。淨化後的水流經校園亦同時營造水岸濕地生態環境與生物棲地，未來校園的物種將更豐富多元。

2.未來固碳量增加

校園的環境友善度提升，視覺死角減少、透過新植的樹木增加生態環境的豐富度與固碳量。經整理後的有效使用面積至少增加一公頃。

3.步行品質提升

增加全人教育館西側及理學院北側與西側270公尺的水岸步道，疏解全人大道的人流，改善學校邊緣被遺忘的空間。資管館到楓香詩園之間約110公尺的步行環境透過水岸周邊腹地的整理提供更優質的步道體驗及多功能的休憩場所。

4.校園微氣候環境改善

透過更替水圳沿線樹木品種，打開過於閉塞不通風的廊道。讓微風吹入有遮蔭的水道，為周邊環境降溫，同時增加的水域面積和流動的清水亦可有效的降低人行高度的空氣溫度。

5.環境教育與療癒

水質淨化及水環境營造將可成為校園內絕佳的環境教育素材，透過展覽、線上連結與實體觀察及維護，達成多元的環境教育目標。多變化的水域景觀在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺上都提供更豐富的感知環境，讓師生接觸多元自然，在無形中達成療癒效果。

 

參與式環境營造與協力治理

參與式校園環境營造的兩個重要精神，一開放、二是參與 (喻肇青，2018) 是當代景觀設計中的一個重要理念，有別與傳統的設計以專業視角看一個場域的問題，然後進行方案設計，參與式的環境營造則強調使用者的視角，通過多方參與，可以產生更多創新的、包容性想法和解決方案，也因為師生參與其中，也能促進使用者對空間的歸屬感和責任感。從校園環境的營造過程中，我們看見了校園環境的改變、也看了參與者、使用者的改變。

大樹教室從「打牆」到「打開水圳」行動，不僅是物理空間的營造而是實踐一種從校園到社區的水環境的空間治理。大學的師生、社區、市政府相關單位（如水務局、都發局）以及工程顧問公司，形成多層次的公民參與規劃的模式。先以校園的真實課題作為設計題目，學生由動手做進行學習(learning by doing)，進而利用「工程變課程」的機會讓師生與校方參與到空間改變的過程。在設計階段一同繪製願景藍圖，一同釐清土地權屬、創意及工程之間的介面關係。此外為了建立可持續的協作機制，可由校方、社區、水務及都發等單位組成協調委員會，定期檢視水圳空間的設計方案與管理情形，落實共管共治。一旦空間建成，亦可透過認養制度、志工團隊等方式，鼓勵使用者共同維護環境、在此舉辦活動，使水圳成為鄰里生活環境中珍貴的水域空間。

15分鐘城市同樣倡議市民的積極投入，巴黎在案例分享中強調，改變城市不僅僅是規劃者的工作，更在於如何與市民、學校、社區組織、商家等共同討論並合作實踐日常生活中的各項創新。因此，中壢要提升15分鐘生活圈的品質，必須建立起公私協力的治理模式。

圖 16 大牛欄之圳水環境改造專家共識會議 ( 照片來源:李怡輝)

結語：70分朝向85分 可感知的水圳地景 

中原大學及其周邊生活環境在15分鐘城市的實踐上已具備相當基礎，可評估為70分的潛力。這70分來自於高度混合的土地使用所帶來的生活機能以及累積的校園-社區的在地協作經驗。然而，透過大牛欄支圳水環境改造帶動的藍綠系統整合、校園開放共享、人本空間優化及公私協作的治理，可望形塑有桃園「自明性」的步行水環境，使15分鐘城市的表現將大幅提升，躍升至85分，甚至更高。事實上，桃園的「15 分鐘城市」願景不僅著眼於生活機能的便捷與可及性，更強調在原有水綠融合的環境基底上，透過參與式規劃過程重新開展、縫補並串連藍綠系統與人文歷史脈絡之間的多層次關係。

當我們面對一座大山、一條野溪，或看見一株大樹、甚至於腳邊的一朵小野花，我們「看見」了自然的美嗎?還是在腦子裡只浮現了山、水、樹幾個字?沒有真正「看見」眼前那朵生意盎然的小花，那株繁盛茂密的大樹、那清澈透亮的溪。

可感知的水圳地景的存在，讓我們學習去察覺、去看、去聽、用「心」感受生活環境，不以先入為主的「我」為中心，對他人、對大自然的「同理心」自然而生。可感知的水圳地景的「實踐」，讓我們「置身其中」、「看見」大自然生命之美。(參考資料6)

 
參考資料
1. 李怡輝(2024)。中原大學校園水環境空間改造先期規畫研究-桃園石門大圳大牛欄分渠中原段。中原大學地景建築系研究所碩士論文，桃園。
2. 經典×原典創思(2021)。喚醒城市水記憶－新生南路段水圳意象重現暨人行景觀美化工程 ，下載日期:2025/10/12，取https://www.classic1990.com/view/projects/environment-landscape/el9/
3. 道地(2020)。2020第八屆台灣景觀大獎，下載日期:2025/10/14˙ 下載日期:2025/10/12，取https://www.daodi.com.tw/zh-TW/works/45
4.  道地(2023)。療癒環境．修復正義-永春陂濕地公園與新生南路三段水圳｜台灣景觀大獎十年，下載日期:2025/10/14，取https://www.daodi.com.tw/zh-TW/project_theme/4
5. 摘自中原大學地景系大三設計課協調老師劉為光的出題說明。
6. 摘要喻肇青,張寶釧,劉柏宏,黃瑞茂,林碧雲(2018)。看見改變：參與式校園環境營造。國家教育研究院。